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浅谈上好数学课的几点体会
双击自动滚屏 文章来源:互联网   发布者:admin   发布时间:2011-04-08 11:28:35   阅读:1626

如果有人问起:“你是教数学的老师吗?”我会肯定的回答“不,因为我是教学生学数学的老师。”教学生学数学肯定离不开数学课堂,上课对老师来说是一件再也熟悉不过的事情。但上好课就不是件说做就能做的事。凡是让学生实现有效学习的课就是好课。好课不仅是为了达到课标规定的教学目标,更重要的是在实现教学目标的过程中,有更具挑战性的任务,有精神上的愉悦,有师生间、生生间融洽的交流和思维,有智慧、情感间的碰撞与升华等。如何上好每一堂课是我们每一个教师必须要走的路。我个人觉得要上好每一堂数学课必须做到以下几点:

  一 、沟通心灵,激发求知欲望。

 小学生年龄小,根本不懂什么知识的重要性,这就需要教师如何来激发他们的求知欲。心灵沟通是激发求知欲的一种有效途径。

课前要多与学生互动。记得我刚接手现在的六年级班时,一进教室,同学们看到换了一个新的老师,个个都毕恭毕敬地坐在座位上,看起来很紧张的样子。这时我在黑板上写下三个字“李小红”,同学们都很惊讶,然后我接着说:“谁能将这三个字读出来?”因为同学们对我有些耳闻知道这是我的名字,肯定不敢读。“谁能读出来,奖励他一个练习本!”这时大部分同学还处在观望的阶段,有一个同学站起来,很小声地读了出来,“好,你知道我的名字了,那你也告诉我,你叫什么名字,这样我们就成为好朋友了,这个练习本送给你做礼物。”“还有谁想老师交朋友”一些胆大的同学都开始站起来。后来结果可想而知。这样一个简单的课前互动,自然拉近了与老师的距离。学生放松了,就没有胆怯的心理了,就能集中注意力听课了,课堂效率也相应得到提高。

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课中,老师把对学生的爱化作一个温柔的眼神,一个会意的微笑,一句简单的话语,一个赞许的点头,都会让学生感到老师的关心和肯定,必然能激发求知欲,树立自信。

课后,老师多和学生道道家常,会使学生觉得老师时时在关心自己,老师就是在校期间的“妈妈”,在课堂中自然就能放开自己,展示个性了。

老师只要做到与学生心与心的沟通,不仅不会让学生产生厌学的心理,更能让学生的个性得到张扬。

二、回归自然,联系现实生活。

数学来源于生活,也服务于生活。现实生活中无处不存在数学。小学数学课堂就应该紧密联系生活实际,捕捉生活中的数学,培养学生的学习兴趣。

案例(一)  用比例解决问题

师:老师家门口有一棵大树,谁能帮老师想一个办法测量出它的高度?

1;拿卷尺爬到树上去量一量就行了。

2:不行,有些卷尺不够长。

3:那就拿根绳子去量。

4:太危险了。

5:总不能把大树砍倒量吧!

(顿时,教室里议论纷纷,都在想着解决的方法)

师提示:大树有影子吗?

生齐答:有。

师:那我们能量出影长吗?

生:能。

(学生顿时大悟)

6:知道了,老师不是说过同一时间物体和影长成正比例。

7:我们可以拿一个容易量的物体和它的影长与大树和影长组成比例。

生纷纷抢答:用竹竿、用我自己…

就这样,怎样测量大树高度的问题就迎刃而解了。

案例(二)  直尺测量长度

师:你能用直尺测量老师的腰围吗?

(给足学生讨论的时间)

生经过讨论后,很多同学在我的腰围上左比划、右比划,然后报出数据。

:你能说说你的测量方法吗?

1:我先用直尺量出我的大拇指和食指之间的长度,然后用手指在老师的腰围上来回量的。

2:我用废旧胶卷在老师的腰围上围了一圈,再测量出胶卷有多长就可以了。

3:我用纸条量的,方法和刚才那位同学差不多。

4:我也是。

5:老师,你该减肥了。

(这时,教室里笑声一片)

师:是的,老师该多做做运动了。

一节课就在欢声笑语中结束了,学生不仅能将所学知识来解决身边的问题,而且能使学生感到学习数学的用处,以激发学生学习数学的兴趣。正如大数学家华罗庚所说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无一不用到数学。”

三、更新观念,改变学习方式。

数学课程标准指出:数学的学习方式不再只是单一的、枯燥乏味的、以被动听讲和反复解题为其主要形式“。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。所以课堂教学40分钟更多应是师与生、生与生之间思维的碰撞,通过碰撞闪现出新的思维火花。课堂的生命动力正是来自于学生对事件或事物的真实感受和体验,来自对问题的敏感、好奇,更来自自主探究学习过程时而山穷水尽、时而柳暗花明的惊喜。只有经历这样的过程,学生才能得到能力的锤炼、智慧的升华,才能使课堂40分钟名副其实。这就需要教师提供给学生自主探究的素材、时间和空间,创设自主探究、合作交流的氛围。

案例(三)  圆锥的体积

师:你能想办法计算出圆锥的体积吗?

(全班沉默不语)

师:那我们能不能将它转化成以前学过图形的体积来计算呢?想想圆锥和什么图形关系密切。

:圆柱。

师:同学们可以从学具袋里选出一个圆柱和圆锥及之前准备的沙子,开始分组实验。

(给足学生实验的时间和空间,然后各小组派一名学生上台交流)

生1:我们这组把圆柱装满沙子再往圆锥里倒刚好倒三次。

生2:我们把圆锥装满沙子往圆柱里倒需要三次半。

生3:我们的结果和第二组同学的结果相同。

生4:我们只用两次多就可以了。

生5:我们这组也只用三次就行了。

师:为什么你们的结果不同?各小组交换学具再实验一次。

(各小组开始埋头实验,好像有同学有了惊奇的发现)

生2:我们这次也只用三次,原来他们的圆柱和圆锥一样高,刚才我们的不是。

(这位同学说完,好像一语惊醒梦中人)

生齐答:是呀。

师:再看看还有什么相同?

生抢答:底相等。

师:那你们发现了什么规律?

6:如果圆柱和圆锥等底等高,那么圆柱的体积是圆锥的3倍。

师:都这么认为吗?

生齐答:是。

师:还可以怎么说?

7:如果圆柱和圆锥等底等高,那么圆锥体积是圆柱的1/3

师:太棒了,现在你们知道该如何计算圆锥的体积了吗?

(学生交流后,师生共同总结)

在这节课中,教师没有直接告诉学生圆锥的体积计算公式,而是将这个问题交给学生,让他们通过自主探究、合作交流来发现问题、解决问题。这不仅培养了学生良好的学习方式,又能使学生体验到成功的喜悦。

四、加强反思,关注学生发展

波斯纳所言:“即使有20年的教学经验,也许只是一年工作的重复,除非他从课后反思中吸取教益,否则就没有什么改进。”所以我们在平时的教学中,通过反思课堂中的心路历程,在反思中寻找自己教学的漏点、遗憾,及时感悟和发现,进而提炼亮点,激发智慧,积累经验。正所谓“学而不思则罔,思而不学则殆。”

就在上完圆锥的体积后,我进行了深刻的反思:学生是否获得了应有的发展?学生是否真正成为学习的主人、是否全身心地投入活动?是否只是顺老师的思路、只希望得到老师的表扬?圆锥这一教学内容主要是让学生通过自主探究、合作交流的学习方式来探究圆锥的体积。探究过程中,当学生沉默不语时,教师用简短的语言进行提示;当学生有所发现时,教师引导学生进一步探究;当学生找到解决问题的方法时,教师一句“太棒了”进行肯定。学生确实成为了学习的主体,教师也成为了学习的组织者、引导者。但是我发现只是大部分同学的学习方式发生了改变,还有极少数同学没能积极参与进去,看不到他们的变化和发展。在今后的教学中我要注重每一位学生的发展且落到实处。

五、整合资源,提高课堂成效。

现在已步入信息时代,随着现代教育技术日新月异的发展,各种现代化教育手段已经被广大教师认可和接受以及广泛使用。因为现代教育技术能给学生提供一种图文并茂、形象直观、影像结合的素材,将枯燥的数学知识形象化、直观化,以至教师在教学过程中很快地突破重难点。我在教学完轴对称图形后,要求每个学生设计一个喜欢的图案。我们好多同学就是利用电脑来完成的。学生可以从一系列简单的图形出发,通过对称、平移、旋转得到一系列新图形,形成一个漂亮的图案。学生还在设计后相互欣赏所设计图案和交流设计方法。这正是利用现代教育手段进行辅助教学的一种有效体现。

又如我在教学圆柱的认识时,先用多媒体呈现出多种圆柱形物体,使学生对圆柱有了立体的认识,进而学习圆柱的特征。再利用电脑将圆柱的侧面慢慢展开,让学生了解圆柱的侧面展开图是一个长方形。并能让学生在观察圆柱侧面展开的同时,知道圆柱和长方形的关系。这样,本课的教学重难点就不攻自破了。现代教育技术能将数学知识化静为动,能极大程度提高学生的学习积极性,从而提高教学成效。

总之,一堂好课中“经常有惊喜”“经常会发现学生的闪光点”“经常被难住”,所以说课堂是对教师的一种挑战,同时也为教师的专业发展提供广阔的舞台。让我们用心去备战每一堂课,从而让我们的学生张开知识的翅膀飞得更高,飞得更远。



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