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浅谈优化小学低年级识字教学的几点做法
双击自动滚屏 文章来源:互联网   发布者:admin   发布时间:2011-12-21 12:32:53   阅读:2680
   《全日制义务教育语文课程标准》以“致力于学生语文素养的形成和发展”为目标,以识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个板块作为横向结构,充分体现时代精神,具有前瞻性、适应性和可操作性,体现了语文教学的整体性和阶段性。《标准》以“知识能力,过程方法,情感态度价值观”三个维度一以贯之,螺旋上升,整体推进,是语文教学改革不断深入的必然结果。
    新《课程标准》为我们吹来了课程改革的春风,为我们提供了全新的教育理念和学习方式。深入学习并贯彻新《标准》对于推进新一轮课程改革,更好地体现语文学习的综合性,整体性,实践性将起到十分重要的作用。
    众所周知,识字是阅读和作文的基础,是小学低年级语文教学的重点。如何落实《语文课程标准》对识字教学的要求,我在平时的教学实践中做了以下几点探索:
一、拓宽思路   激发学生识字兴趣
    《语文课程标准》指出识字教学要“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”,从而使学生对于识字教学充满兴趣。《标准》在“阶段目标中”还指出,要使学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣的和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情,这种学习是不会维持长久的。”而低年级学生的自制力较差,注意力集中时间短,要想使他们全身心、轻负担投入学习,乐于学习,真正成为学习的主人,关键就在于培养他们的学习兴趣,让学习兴趣成为学生学习成功的强大内驱力。如何突出识字教学的趣味性呢?
 1、编顺口溜识字
    “编顺口溜”是根据汉字的结构,分析部件或笔画的特点,编成顺口溜帮助学生记忆的一种识记汉字方法。它以其风趣幽默,琅琅上口,深受学生的喜爱。如在教学“翻”字时,由于该字笔画多,为了便于学生识记,我编出这样一则顺口溜:小米粒,戴歪帽,坐在田里玩羽毛。短短一句顺口溜将这个字的构成叙述得清清楚楚。又如在教学“球”字时,为了使学生在书写时不漏写最后一笔点,我编出这样的顺口溜:王字旁,横竖钩,点提撇捺扛着球。学生通过读背顺口溜顺利地突破了该字的教学难点。
 2、猜谜语识字
    在识字教学中,根据生字的结构或意思编成谜语,让学生通过猜谜语记忆字形能满足学生的好奇心,激发起他们识记汉字的浓厚兴趣。例如在教学“名”字时,我让学生猜这样一条字谜:“一口咬掉多半”。在教师引导下,学生们在会心地一笑间牢牢地记住了字形。
 3、读儿歌识字
    二年级是识字量最多的年级段,其中形声字较多,形声字字形、结构相似但字义差异大,学生难以分辨清楚。在教学中,我带领学生诵读儿歌,使他们在轻松愉悦的气氛中既识记了字形,又理解了字义。如在教学“青、清、晴、睛、情、蜻、请、精”几个字时,我带领他们诵读这样一首儿歌:牛羊肥壮草儿青,加上“三点”河水清,“日”头出来天气晴,有“目”有珠大眼睛,“心”里着急有事情,水边飞“虫”叫蜻蜓,换上“言”字说声请,再换“米”字多精彩。
    除以上列举的方法外,还有“加加减减识字法”、“换换改改识字法”、“分组法”、“组合法”、“游戏法”“、表演法”、“实验法”、“操作法”等等,这里不再一一赘述。采取这么多方法的目的只有一个,即:增强识字教学的趣味性,使学生乐于识字。
二、凸现主体   引导学生自主识字
   《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”
在教学中,学生是课堂教学过程中的主体,每个学生不仅是受教育者,更是实践者。教师在识字教学中应充分发挥学生参与教学的积极性和主动性,充分地相信学生,给予他们更多的时间和空间,让学生自主学习,让每个学生都有时间学,有机会学,都能充分参与到学习活动中。这样的识字教学,才能真正体现学生的主体地位,才有利于培养学生的自主性、能动性、创造意识和创新精神。

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2014-11-26
2015-01-11
2015-02-19
2015-07-02
2015-09-13
 
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